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第51章 走出坑人的教育误区 2（第2页）

也就是说，就我国当前“学前班”

的整体情况来看，不但不能依孩子们的生理及心理发育情况让他们在智力、习惯、创造力等方面上一个台阶，反而在这些方面形成阻碍。

所以，学前班发展到今天，它的存在已变成正常学制教育中的一个“骨质增生”

。

但这个多余的东西现在却被许多人看作是天使背上的翅膀，以为这样的“多”

总比“少”

要好，这实在是个错误！

希望孩子赢在起跑线上，事实却是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开始发麻了。

我把以上内容大略地对亲戚讲了一下，她有些明白，但还是有担心。

她说，我也看过一些书，说儿童早期教育很重要，要是启蒙教育没做好，将来孩子的学习会很吃力。

我明白了她的意思，对她说，你说得对，儿童的早期教育确实重要，一个人接受没接受过早期启蒙教育，他的智力水平会有很大差异。

启蒙教育开始得越早越好，甚至有人说过，如果你从孩子出生第三天开始教育他，那么你就已经晚了两天。

苏霍姆林斯基说“智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，这个孩子就越难教育。”

他这里说的“智慧训练”

是“启蒙教育”

的同义语。

现在我们要讨论的是，学前班学习是“启蒙教育”

吗？

良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的、无拘无束的、变化丰富的、与生活相关联的。

内涵中应该有技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。

可当下学前班教学，急于让孩子掌握书本知识和考试知识。

课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”

的反面，是反智慧教育的行为，它充其量可以叫做“提前学习”

，不能称为“启蒙教育”

。

我的亲戚在电话那头沉默了，她可能在思考什么。

过了片刻，她说，我第一次听到这样的分析，我需要慢慢消化一下。

不过还有一个问题——她迟疑了一下，然后说：不光是听别人说，我自己也亲眼见过一些上过学前班的孩子，他们入学后就是比没上过的强啊……

她确实说出了一种现象，这正是我准备要对她说的。

我说，我理解你这里所说的“强”

应该是在认字、计算和考试这些方面，但这样的判断是片面的。

当前小学教育中存在的最大问题在教学模式及价值取向方面。

从学校到教师再到家长，大家都在手段与目的的问题上被搞晕了、迷失了，表面化地理解一些教育问题，在儿童教育上形成一些畸形而浅薄的价值判断。

而学前班教学恰是迎合了这样一种错误的价值取向，拔苗助长地让孩子们在写作业、考试或守纪律方面早早地表现得“训练有素”

。

可这是“强”